Especialistas de universidades de distintas regiones del país, junto a representantes del Ministerio de Educación y el profesor Masami Isoda, se reunieron en el CMMEdu para avanzar en el diseño y perfeccionamiento de las actividades formativas que acompañan la implementación del Plan Nacional Sumo Primero.

Con el objetivo de seguir fortaleciendo la enseñanza de la matemática en las escuelas chilenas, el Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de Chile (CMMEdu) fue sede de una nueva sesión del Comité Académico del Plan Nacional Sumo Primero, instancia que reunió a especialistas en educación matemática provenientes de universidades de diversas regiones del país.

La jornada contó además con la participación de autoridades del Ministerio de Educación y del profesor Masami Isoda, académico de la Universidad de Tsukuba (Japón) y autor de la colección de textos Sumo Primero, quien compartió su experiencia internacional y aportó nuevas orientaciones para continuar fortaleciendo el desarrollo del programa.

Más que una instancia de coordinación, el Comité Académico constituye uno de los principales espacios de construcción técnica del Plan Nacional. A través del trabajo conjunto de investigadores, formadores de profesores y especialistas en didáctica de la matemática, se diseñan y validan los talleres, recursos pedagógicos y estrategias de acompañamiento que posteriormente son implementados a gran escala en todo el país.

Esta diversidad de miradas permite incorporar la experiencia de distintos contextos educativos, enriqueciendo el programa desde las realidades de cada territorio y fortaleciendo el vínculo entre la investigación, la formación inicial docente y la práctica cotidiana en las escuelas.

Una red de conocimiento al servicio de las aulas

Uno de los principales valores del Comité Académico es reunir a académicos que, además de investigar y formar futuros profesores, mantienen un estrecho vínculo con establecimientos educacionales de sus regiones. Esa conexión permite retroalimentar permanentemente el diseño del programa a partir de las experiencias de docentes y estudiantes.

Para Magdalena Plant, jefa de la División de Educación General del Ministerio de Educación, el valor del Plan Nacional radica en que trasciende la entrega de textos escolares y construye un sistema de apoyo permanente para los docentes.

"La sola entrega de textos es una condición habilitante para el aprendizaje, pero no es suficiente. La relación con la academia nos permite formar a nuestros profesores, entregarles herramientas para utilizar estos recursos y acompañarlos en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes".

Desde el norte del país, Jimena Gajardo, académica de la Universidad de Atacama, destacó la importancia de que las universidades regionales participen activamente en esta política pública.

"Para nosotros tiene un gran valor estar presentes apoyando a los docentes de la región. Ellos ya manifiestan que están utilizando el texto de manera secuencial y que han visto mejoras en los aprendizajes de sus estudiantes".

En tanto, desde el sur, Sandra Burgos, académica de la Universidad Austral de Chile, valoró el impacto que ha tenido el trabajo desarrollado con los docentes y el aporte de los recursos complementarios del programa.

"Los profesores han descubierto que la guía digital docente entrega herramientas fundamentales para gestionar las clases. Además, valoran que toda la colección mantenga una misma estructura y que existan recursos complementarios como Chat SP, evaluaciones y talleres, que fortalecen su práctica pedagógica".

Un trabajo colaborativo con impacto nacional

La implementación del Plan Nacional Sumo Primero ha permitido consolidar una red de colaboración entre el Ministerio de Educación, el CMMEdu y universidades de distintas regiones del país, fortaleciendo el desarrollo profesional docente y promoviendo una enseñanza de la matemática basada en la comprensión, el razonamiento y la resolución de problemas.

En este contexto, el Comité Académico continúa desempeñando un rol estratégico, asegurando que cada nuevo taller, recurso o herramienta mantenga el rigor disciplinar y didáctico que caracteriza al programa, incorporando al mismo tiempo la diversidad de experiencias y necesidades presentes en los distintos territorios.